Què són les competències? Competències clau i la seva avaluació. Competències del professor i dels alumnes

2024 Autora: Howard Calhoun | [email protected]. Última modificació: 2023-12-17 10:21

"Competència" és una paraula que s'utilitza, potser no tan sovint, però que de vegades encara s'esvaeix en determinades converses. La majoria de la gent percep el seu significat de manera una mica vaga, confonent-lo amb competència i utilitzant-lo fora de lloc. Al mateix temps, el seu significat exacte pot servir com a argument de pes en la controvèrsia i la discussió, així com en els procediments. Què són, doncs, les competències? Què volen dir i què són? Fem una ullada més de prop.

Terminologia

Segons Efremova, la competència es defineix com un camp de coneixement i el ventall de qüestions en què un individu és ben conscient. La segona definició, segons la mateixa font, diu que aquesta paraula també denota un conjunt de drets i poders (es refereix a un funcionari). Aquest últim es redueix al terme "competència professional". És una mica més estricte que el primer. Però aquesta definició és molt més rellevant per a l'essència de la qüestió real de quines són les competències, ja que la primera opció té molts sinònims i no està tan definida.

Competènciai termes relacionats

Hi ha dos enfocaments per interpretar els termes competència i competència:

• identificació;
• diferenciació.

La competència, a grans trets, és la possessió d'algun tipus de competència. D'acord amb quina amplitud es considera aquest darrer terme i s'interpreta la seva relació amb el primer concepte. Per cert, es descriu com a caracteritzador de la qualitat de l'individu, la seva capacitat. La competència s'interpreta de manera diferent: és, en primer lloc, un conjunt.

Estructuració

La competència és el resultat integral de la interacció dels següents elements de la seva estructura:

1. Objectiu. Definir objectius personals, elaborar plans concrets, construir models de projectes, així com accions i actes per aconseguir el resultat desitjat. S'assumeix la proporció d'objectius i significats personals.
2. Motivació. Interès genuí i curiositat sincera pel treball en què la persona és competent, la presència de motius propis per resoldre cada tasca sorgida associada a aquesta activitat.
3. Orientació. Comptabilització en el procés de treball dels requisits previs externs (comprensió de la base del treball, presència de l'experiència en ell) i interns (experiència subjectiva, coneixements interdisciplinaris, mètodes d'activitat, característiques específiques de la psicologia, etc.). Una avaluació adequada de la realitat i d'un mateix: els propis punts forts i febles.
4. Funcional. La presència de la capacitat no només de tenir, sinó també d'utilitzar en la pràctica els coneixements, habilitats, maneres i mètodes d'activitat adquirits. Conscienciació de l'alfabetització informacional combases per a la formació del seu propi desenvolupament, innovació d'idees i oportunitats. Manca de por a conclusions i decisions complexes, elecció de mètodes no convencionals.
5. Control. Hi ha límits per a la mesura del flux i conclusions en el curs de l'activitat. Avançar, és a dir, la millora de les idees i la consolidació de maneres i mètodes correctes i efectius. La proporció d'accions i objectius.
6. Avaluador. El principi de tres "jo": anàlisi, avaluació, control. Avaluació del càrrec, necessitat i eficàcia dels coneixements, habilitats o la manera d'actuar escollida.

Cada un dels elements pot influir en tots els altres pel seu comportament i és un factor important per al concepte de "formació de competències".

Categorització

La terminologia va permetre entendre què són les competències en un sentit general. Més concretament, es divideix en tres grans categories:

• autoorientació;
• liderant els altres;
• liderant l'organització.

Cada una de les categories conté un nombre determinat d'espècies. N'hi ha vint en total.

Les competències també es poden dividir segons un altre principi: per exemple, en funció de qui les posseeix. Aquests tipus afectaran professions, organitzacions i grups socials.

Tingueu en compte el següent:

1. Competències docents. L'essència de la competència professional i pedagògica.
2. Competències dels alumnes. Definició d'un conjunt limitat de coneixements i habilitats.

Per què es van triar aquests?

Rellevància

La relació entre un professor i un alumne és una estructura complexa que consta de molts elements. La manca de competència en matèria d'un comporta un problema similar en un altre. Pel que fa al que s'ha d'incloure exactament en la competència d'un professor, aquí es pot observar una situació encara més ambigua.

Competències dels estudiants

La majoria dels científics insisteixen que la competència dels estudiants, o millor dit, el seu nombre, ha de ser estrictament limitada. Per tant, es van triar els més importants. El seu segon nom és competències bàsiques.

Els europeus van fer la seva llista aproximadament, sense aclariments. Té sis articles. L'estudiant ha de:

• aprenentatge és l'acció principal;
• think - com a motor del desenvolupament;
• cerca: com a capa de motivació;
• cooperar - com a procés comunicatiu;
• adaptar - com la millora social;
• posa't a la feina, com a implementació de tot l'anterior.

Els científics nacionals van tractar l'assumpte de manera més responsable. Aquestes són les competències bàsiques dels estudiants (set en total):

• La capacitat d'aprendre. Se suposa que un estudiant que sigui capaç d'aprendre de manera autònoma serà capaç d'aplicar les mateixes habilitats d'independència en el treball, la creativitat, el desenvolupament i la vida. Aquesta competència implica l'elecció d'un objectiu d'aprenentatge per part de l'alumne o la presa de consciència i acceptació de l'objectiu escollit pel professor. També inclou planificació i organització del treball, selecció i recerca de coneixements especials, habilitats d'autocontrol.
• Cultural comuna. Desenvolupament de l'autopercepció personal d'un mateix en general i en la societat, desenvolupament espiritual, anàlisi de la cultura nacional i internacional, presència i ús de les habilitats lingüístiques, autoeducació dels valors comuns morals i socioculturals, enfocament en la interacció intercultural tolerant.
• Civil. Aquesta competència inclou la capacitat de navegar per la vida sociopolítica, és a dir, de prendre consciència d'un mateix com a membre de la societat, de l'estat i dels grups socials. Anàlisi d'esdeveniments en curs i interacció amb la societat i els poders públics. Considereu els interessos dels altres, respecteu-los, actueu d'acord amb la legislació pertinent d'un país concret.
• Emprenedor. Implica no només la presència, sinó també la realització d'habilitats. Aquests inclouen, entre d' altres, la relació entre el desitjat i el real, l'organització d'activitats, l'anàlisi d'oportunitats, l'elaboració de plans i la presentació dels resultats del treball.
• Social. Determinació del lloc en els mecanismes de les institucions socials, interacció en grups socials, compliment del rol social, diplomàcia i capacitat de compromís, responsabilitat de les pròpies accions, comunitat.
• Informació i comunicació. Ús racional de les capacitats de les tecnologies de la informació, construcció de models d'informació, avaluació del procés i resultat del progrés tècnic.
• Salut. Preservació tant de la salut pròpia (moral, física, psíquica, social, etc.) com dels altres, queimplica habilitats bàsiques que contribueixen al desenvolupament i manteniment de cadascun dels tipus de salut anteriors.

Qualificacions clau (habilitats bàsiques)

Els països europeus són sinònims del significat de les paraules "qualificacions" i "competències". Les competències bàsiques també s'anomenen competències bàsiques. Ells, al seu torn, estan determinats per aquelles qualitats personals i interpersonals que s'expressen de diverses formes en diverses situacions socials i laborals.

Llista de competències clau en l'educació professional a Europa:

• Social. Desenvolupament de noves solucions i la seva implantació, responsabilitat davant les conseqüències, correlació dels interessos personals amb els treballadors, tolerància a les característiques interculturals i interètniques, respecte i cooperació com a garantia d'una comunicació sana en equip.
• Comunicativa. Comunicació oral i escrita en diversos idiomes, inclosos diversos llenguatges de programació, habilitats comunicatives, ètica de la comunicació.
• Informació social. Anàlisi i percepció de la informació social a través del prisma de la seny, la possessió i l'ús de les tecnologies de la informació en diverses situacions, la comprensió de l'esquema home-ordinador, on el primer enllaç mana al segon, i no viceversa..
• Cognitiu, també anomenat personal. La necessitat d'autodesenvolupament espiritual i la realització d'aquesta necessitat és l'autoeducació, la millora, el creixement personal.
• Intercultural, inclòs també interètnic.
• Especial. Inclou les habilitats necessàries per a una competència suficient en l'àmbit professional, la independència en aquesta activitat, una valoració adequada de la pròpia actuació.

Competència i qualificacions

Per a una persona de l'espai postsoviètic, però, és una mica estrany escoltar els termes que es donen al títol com a sinònims. La qüestió de quines són les competències comença a reaparèixer i necessita algun aclariment per a una definició més clara. Els investigadors nacionals diuen qualificació suficient preparació per a l'activitat marc, en estats estables i limitats. Es considera un element del marc de competències.

Però això només és el començament de les diferències. A més, les competències clau de diverses fonts tenen noms i interpretacions diferents.

Zeer va anomenar el coneixement universal clau, així com intercultural i intersectorial. En la seva opinió, ajuden a la realització de competències més específiques necessàries per a un determinat àmbit d'activitat professional, i també són la base per a l'adaptació a situacions no estàndard i noves i un treball productiu i eficient en qualsevol circumstància.

Competències professionals

B. I. Baidenko va destacar un altre nivell important: les competències orientades professionalment.

El concepte té quatre interpretacions vinculants:

1. Combinació de resiliència i flexibilitat en l'obtenció i acceptació d'informació, així com en l'aplicació de les dades rebudes per resoldre problemes en un entorn professional;obertura per interactuar amb l'entorn anterior.
2. Criteris de qualitat, abast i informació rellevant utilitzats com a construccions de disseny per als estàndards.
3. Implementació efectiva de qualitats i habilitats que contribueixen a la productivitat i l'eficàcia.
4. La combinació d'experiència i informació que permet a una persona progressar en la seva vida laboral.

Si tenim en compte la terminologia proposada per Baidenko, arribem a la conclusió que la competència professional no és només una habilitat, sinó que és una predisposició interna a actuar de manera oportuna i d'acord amb les exigències de la tasca en la pròpia àrea de treball.. Un empleat competent està preparat per fer-ho.

Les competències del professorat són una de les categories de professionals, a més d'abastar l'àrea de competència professional i pedagògica. Més informació a continuació.

Competència professional i pedagògica

El concepte de competència del professor és una expressió de les capacitats personals del professor, gràcies a les quals és capaç de resoldre de manera autònoma i eficaç les tasques que li encomanen l'administració de la institució educativa, així com les que es plantegen en el curs de formació. És la teoria posada en pràctica.

Les habilitats d'un professor es redueixen a tres capes principals d'habilitats:

• utilitzant tècniques d'aprenentatge del món real;
• flexibilitat en la presa de decisions, una varietat de tècniques per a cada tasca;
• desenvolupa't com a professor, innova idees i millora habilitats.

Depenent depossessió d'aquestes capes, hi ha cinc nivells:

• El primer nivell de competència és reproductiu.
• Segon - adaptatiu.
• El tercer és el modelatge local.
• Quart: coneixements de modelització de sistemes.
• Cinquè: creativitat de modelització de sistemes.

Les competències s'avaluen en funció dels requisits següents:

• personalització;
• comparació de les qualificacions anteriors per identificar el creixement professional;
• diagnòstic: també hauria d'anar orientat a desenvolupar competències, elaborar vies i plans de millora;
• creant motivacions i oportunitats per a la introspecció, l'autoavaluació.

L'avaluació de competències es basa en els criteris següents:

• coneixement de la matèria;
• innovació;
• actitud laboral;
• coneixement de les bases psicològiques i pedagògiques;
• capacitat per elaborar currículums;
• eficàcia dels plans d'estudis;
• tacte pedagògic;
• actitud cap als estudiants;
• ús d'un enfocament individual a la feina;
• motivar els estudiants;
• desenvolupar les habilitats de pensament científic dels estudiants;
• desenvolupament del pensament creatiu dels estudiants;
• la capacitat de despertar interès pel tema;
• competències a la lliçó - tipus de treball i activitats;
• discurs correcte;
• feedback;
• documentació;
• autoeducació, autosuperació de la personalitat i habilitats en l'assignaturaactivitats;
• activitats extraescolars:
• comunicació amb pares, companys, administració.

Competència de les organitzacions superiors

Són interessants a tenir en compte aquells casos que ells mateixos determinen la gestió de les competències dels rangs inferiors. Quines qualificacions haurien de tenir?

Competència de l'autoritat:

• implementació de polítiques (interna i externa);
• control de l'àmbit socioeconòmic;
• gestionar les competències de les autoritats inferiors, assegurant el funcionament efectiu d'una única estructura;
• capacitat de mantenir la integritat dels elements d'unió;
• formació de programes especials adequats per a problemes emergents, implementació de programes;
• realització del dret d'iniciativa legislativa.

El poder, com ja sabeu, es divideix en executiu, judicial i legislatiu. La competència dels tribunals es determina en funció del seu nivell. Per exemple, la Cort Internacional de Justícia només pot tractar casos entre estats, mentre que el tribunal arbitral té jurisdicció sobre els casos econòmics. Les competències d'aquestes organitzacions es determinen per la seva carta, així com s'estableixen a la Constitució.

Competències de les organitzacions empresarials, empreses, etc

Les competències clau de l'empresa són la base del seu desenvolupament estratègic, orientat a millorar el rendiment i obtenir beneficis. Tenir les qualificacions suficients permet a l'organització no només mantenir-se a flotació, sinó també progressar al següent nivell. Les competències bàsiques han d'estar estretament relacionades amb les activitatsempreses. Així és com et permet obtenir el màxim benefici.

Competències d'una organització sobre l'exemple d'una empresa empresarial en l'àmbit del comerç:

• coneixement de l'àmbit d'activitat (mercat) i actualització constant d'aquests coneixements;
• capacitat per analitzar els coneixements adquirits i implementar les decisions adequades en benefici de l'empresa;
• capacitat per seguir avançant.

Conclusió

El concepte de competències limita amb dos termes més: competència, l'abast de la qual és una mica difuminat, i qualificació. La primera es pot confondre una mica amb l'original, per característiques lèxiques i etimologia, i la relació amb ella es determina a partir de l'elecció del terme de competència. Amb les qualificacions és una mica més difícil: a la comunitat europea s'identifiquen els conceptes, mentre que la ciència domèstica ha acceptat tàcitament més que diferenciar-los. Per això, la situació amb la designació de competències clau no és tan clara com voldríem.